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班主任工作三招 (张洁) |
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作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2006-6-14 |
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一、多采用激励性语言和方法
建立新型的现代师生关系，教师要从传统的师道尊严中摆脱出来，学会倾听、理解、宽容，懂得赞美，成为学生成长的伙伴、引导者和鼓励者，工作上要多采用激励性语言和方法。
激励就是以某种刺激为诱因，调动人的主动性、积极性和创造性，就是把外在的刺激内化为个人的自觉行动的过程。激励是使学生主动确定自己在团体中的位置，正确建立角色行为，化解角色迷失危机的有效途径。
高一新生在家里是父母的希望之所在，宠爱有加；在原来学校是老师眼里的好学生，是其他同学学习的榜样。进入我校之后，情况发生了变化，面临的是高手如林的激烈竞争，中心也发生了转移，尖子可能不尖了，原来是班级或校级学生干部的，可能变成了“平民百姓”。相当部分新生对此心理准备不足。教师就应该在所有场合公正地对待每个新生，在工作方法上以激励为主，多寻找其优点，使每个新生能及时选好自己的坐标，完成好角色转换，避免产生失落感、自卑感，以便尽早形成积极向上的新集体。同时对新生进行系统的入校教育，介绍校史，激发出学生的荣誉感和自豪感。
在接触高一新生时班主任的语言一定要有激励性。在教育教学过程中在用词方面多用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“有进步”、“能行”、“再努力一定会取得更好的成绩”等等，少用消极性的语言。看起来很简单的一句话，但有时会像一根毒刺一样深深扎在学生的心上，给学生带来很大的伤害。
二、善待每一位学生
由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。这就需要我们班主任在教育过程中因材施教，面向全体，善待每一位学生。
1．善待学习困难的学生。
十个指头都不会一般齐，何况是人呢？同一班级学生的学习水平和能力一般不会在同一水平线上，同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因此他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。班主任只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。对于“学困生”，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药，因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。“学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素，这就需要我们班主任去发现、去捕促“闪光点”，及时给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持，从而迸发出奋发向上的决心和力量。与此同时，班主任还要适时地给他们制订出适当的高而可攀的目标，使他们看到努力的方向。由于学生的学习成绩不好一般都是因为长期的学习习惯不好、不会科学的安排时间而引起的，所以不能指望一、两次谈心或辅导就能奏效，而是需要一个过程。在这个过程中，要正确对待学生的反复，深入调查和了解反复的原因，不急躁、不嫌弃，要坚持不懈地作工作，并争取与家长取得联系，争取他们的支持和配合，“学困生”的转化工作才能达到预期的效果。
2．善待个性特别的学生
人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格特征而言，有的活拨好动，有的沉静稳重，还有的倔强固执，有的坚强，有的软弱……教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作……俗话说得好，“萝卜青菜，各有所爱”。作为班主任，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能。
3．善待犯错误的学生
犯错误大致有两种情况，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生一般属于失误。“人非圣贤，孰能无过”，学生是人，而且是未成年人，在成长过程中有待于我们去培养造就，难免会有失误、会犯错误，作为班主任一定要善待学生的失误，要善待犯错误的学生，给他们改正的机会。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对立面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出我们的要求，告诉他们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。可见，在成长的过程中，学生难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。
三、着力培养学生的行为习惯
古希腊哲学家亚里斯多德说过：“人的行为总是一再重复。因此卓越不是单一的举动，而是习惯。”
人的品德基本上是由习惯组成的。俗语说：思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。习惯对我们的生活有绝大的影响，因为它是一贯的。在不知不觉中，经年累月影响着我们的品德，暴露出我们的本性，左右着我们的成败。所以，在班级管理中学生行为习惯的培养是非常重要的。
1．习惯培养要注重具体化
高一的新生来自不同的初中校，每个学校都有自己的规章制度。进入高一后，首先就是要学习我校的规章制度，统一他们的行为习惯。规章制度应该是具体的，具有可操作性的。当然，不可能所有的规章制度都让学生一下子就掌握落实。应该是在不同的阶段，结合本班学生的特点提出某一个规章制度，经过一段时间，全班学生都能做到，那班主任再提出下一个规章制度。比如，在开学后，我们可以提出第一个规章制度，即“守时、守纪，守规矩”；在卫生方面，我们可以制定出班级卫生管理条例；在作业方面，我们可以统计每天学生完成作业的情况，在放学后，由学习委员把当天老师留的作业再重申一下；在考试后，如果班级成绩不理想，我们就以“掌握学习方法，提高学习效率”为核心，提出一些学习方面的规章制度，比如早自习应该干什么，午自习应该如何安排等。总之，不管什么方面的习惯，都应该是具体的，有可操作性的。
2．习惯培养要循序渐进
在学生行为习惯的养成方面遵循“循序渐进”的原则，可分解成三个不同的阶段目标来分步实施。
第一阶段：让学生认知目标，提高认识。
第二阶段：以活动为载体，落实目标。
第三阶段：督促总结、评估目标。
3．习惯培养要重视学生的能动性
个体的主观因素在改变个体行为习惯中的能动作用也不容小视。我们在日常生活中经常乘出租车，有的出租汽车司机开车走一至两遍就会把道路记住，而我们即使坐在司机旁走几遍甚至十几遍都记不住，主要原因就在于司机是主动的，而作为乘客的我们是被动的。以此我们的学习和行为习惯也更是如此。所以在行为习惯的培养方面学生要充分发挥自身的能动性。比如，在制定班级的各项规章制度中要发挥学生的主动性，让学生去制定班里的规章制度，然后在全班进行表决，如果所有的学生都认可，那么此项规章制度就开始在班里实施。同时，由学生组成监督小组，对全班同学的行为习惯的落实进行管理，在这个过程中，既培养了学生自主管理的能力，也使得全班学生能够自觉去落实各项规章制度。
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