一、 校本培训的界定
      目前，关于校本培训的界定可谓众说纷纭，观点不一。其一观点认为校本培训是以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学，在岗业余自学为主要方式的一种继续教育进修模式；其二观点认为校本培训是在教育行政部门和业务培训机构的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提升教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、教科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。
      其一观点强调的是以任职学校为主阵地，其二观点强调的是上级部门的统筹与指导，研训结合。1989年，欧洲教育协会对校本培训阐释为：由学校组织发起的，旨在满足教师工作需要的校内培训活动。
      综合上述观点，校本培训可以界定为：为满足学校和教师的发展需求，在上级有关部门的统筹规划和指导下，由基层学校组织发起的，校长是第一责任人，以基层学校为主阵地，针对学校和教师实际，由学校自主确定培训目标、培训内容、培训方式，以解决教育教学实际问题，全面提升教师整体素质为目的而开展的
      中小学教师教育活动的一种重要方式。
      以上关于校本培训的阐释，充分体现了“以校为本”“研训结合”的培训理念。“以校为本”简单说，包括三个层面的含义：
      （1） 为了学校。目的是解决学校和教师所面临的问题，促进学校和教师的专业发展。
      （2） 在学校中。提出问题、确定培训方案、研究解决问题等都在学校中进行。
      （3）基于学校。从学校和教师的实际出发，挖掘学校内部潜力，让学校资源充分利用起来。“研训结合”指的是教研、科研、培训相结合。教研是基础，在教研中发现问题，通过培训来解决----以研带训；科研是先导，用科研引领教研；培训是保证------以训促研。
      二、 校本培训的发展历程
      校本培训最早起源于英国，它是针对院校培训而提出来的。可以说，英国是校本培训的摇篮。早在1972年，《詹姆斯报告》就建议，“教师的在职进修应从中小学开始，因为一切教与学的活动都是在学校发生的”进一步可以解释为培训意向首先产生于学校而不是培训机构，确定在哪方面需要培训和提高，然后再与培训机构联系，以便实施有针对性的培训，体现了自下而上的培训理念。进入上世纪80年代中期，在美国成立一种新型教师培训机构-----教师专业发展学校。这种培训学校强调将理论研究引入教学实践，使教学实践渗透研究，解决教学实践问题，从而使学校教改与教师专业发展紧密结合。在美国由培训机构选定若干学校设立中心，为临近几所学校提供多种进修服务，吸收中小学教师担任兼职培训人员。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45界会议上强调了教师校本培训的价值。在我国是从20世纪末开始在教师在职教育领域内掀起开展校本培训实践和研究的高潮。正式以法律条文形式确定是教育部1999年在《中小学教师继续教育规定》中要求“中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多项培训活动。”即继续教育形式包括两种：脱产参加的集中培训-----离岗培训，学校自主进行的培训-----校本培训。
      三、开展校本培训的意义
      1、 校本培训相对离岗培训优势明显
      离岗培训是指教师离岗定期到教师培训机构接受一定时间、一定内容的理论辅导和实践观摩，它具有培训资源共享、强化培训的特点。它可集中解决教师在岗所遇到的重点和难点问题，回答教师在教学中最关切最感兴趣的问题。但是，随着信息社会的飞速发展，知识更新速度加快，培训次数增多，培训内容增加，离岗培训日益显得力不从心。
      （1） 离岗培训人员是有限的
      由于诸多因素，绝大多数教师没有机会参加省、市组织的离岗培训，即使偶尔几次参加县（区）组织的培训，培训时间、培训内容也是有限的，尤其是山区教师外出培训机会更少。（省市教研培训会为例）
      （2） 教师的主体性受到抑制
      由于培训目标、培训内容、培训形式等都是由培训机构统一规定，带有明显的“强制性”，教师始终处于被动接受地位。这样，既抑制教师主动参培积极性和创造性的发挥，又使学非所需现象加剧，影响培训质量。
      （3）离岗培训不能充分调动学校教师教育第一责任人-----校长组织教师培训的积极性。培训机构直接负责培训计划的制定和实施、考评和管理，使学校相对缺乏培训的自主权。多年来，学校形成一种等待通知的被动式培训定势。
      （4） 工学矛盾突出
      教师教学任务比较繁重，个别学校教师相对缺编。（一个人教几个学科课程，一个人做几个人的工作）经常参加离岗培训势必给学校正常教学秩序造成一定的影响。
      （5） 培训经费困难
      农村县，经济还比较落后，教师实际工资还相对较低。教师频繁参加离岗培训，交通费、资料费、培训费、食宿费等支出较大，学校和教师经济负担过重。骨干教师、学科带头人、明星教师经济负担更重。（虽然教育行政部门下文对其进行认定，评优、晋级给予优先。但物质待遇暂时没有落实，比如津贴等）
      校本培训具有以下特点，就能较好地解决离岗培训所不能解决的问题。
      （1） 学校自身是培训主体
      培训主体是指培训机构和培训者。大致可分为：大学、专门的教师培训机构、教师专业团体、教师任职校、远程教育网等。
      （2） 在培训理念上，体现在真实的教学情境中接受全面的培训。
      （3） 培训的目的来源于本校的实际需要。
      （4） 以“问题解决”为中心作为培训内容。
      （5） 解决了工学矛盾
      表现为工学合一，课堂既是工作的场所，也是学习的场所；问题既是工作的课题，也是学习的课题；实践
      既是工作的内容，也是学习的内容；研究既是工作的目标，也是学习的任务。
      2校本培训是新课程顺利实施的重要保证
      素质教育、面向21世纪的课程改革、教育信息化是当前我国新一轮基础教育改革和发展的三大主题，也是“园丁工程”教师培训的三大任务。
      2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，新课程改革实验逐步在全国实施。中小学从2001年开始，组织了新课程的通识培训、新课程标准和新教材培训，请专家做新课改报告、到外地学习新课改经验，还开展了骨干教师培训、案例教学培训、新课标知识竞赛、明星教师学科带头人送教下乡等活动，可以说为中小学顺利地实施新课程奠定了坚实的基础，起到引领、指导作用。但受时间、经费、参培人员等多种因素的限制，只能完成新课程初步理论、理念、方法、总体框架等方面培训内容。
      随着新课程深入开展，大量突出的教育教学实践问题必然会出现，这些问题主要靠广大的一线教师去不断地研究和探索；另一点教学观念的转变单单靠几次培训是解决不了，它需要一个长期的过程。而教学观念转化为教学行为更需要一个长期的过程。所有这些问题主要依靠校本培训来解决。（按省2004---2007农村教师整体素质提高工程方案要求，新一轮全员培训以新理念、新课程、新技术、师德教育为核心内容）
      在这里需要强调的是要稳步推进新课程，在继承的基础上改革课堂教学，莫要从一个极端走向另一个极端，要去“浮华”求“真淳”。
      （1）不要谈“讲”色变：重点地方着重讲，疑难问题明确讲，合作中提示讲，总结时补充讲。
      （2）不要“舍弃”训练
      （3）不要忌讳“提问”
      （4）不要无效“合作”
      （5）不要丢掉“秩序”（管而不死，活而不乱）
      （6）信息技术与教学整和要恰到好处。
      四、 校本培训的模式
      1、课题牵动式
      即以研究课题的方式实施培训，目的在于提升教师教育教学的理论水平和教科研能力。
      从选题到制定研究方案、进行开题报告，再到行动研究、撰写研究报告、推广研究成果。每一个环节都需要教师去学习去思考去研究，而研究、思考、学习的过程就是教师不断提升自己教科研能力和业务素质的过程。同时，通过课题研究这个切入点，可以牵动教研、科研、培训、管理工作的开展，激活学校整体工作。
      2、临床诊断式
      “临床诊断”是上世纪60----70年代美国哈佛教育家科根提出来的。“床”就是教室，“临床”就是深入教室中听课，“诊”就是提出、发现问题，“断”就是针对问题原因，提出改进意见。
      此种模式适用学校领导深入教学第一线了解教师教学情况，也适用于教师间互听互评。无论领导了解情况，还是教师间互听互评，都要进行评课对课作出综合分析，重点分析出现的问题及问题的原因何在，帮助讲课教师钻研、处理教材，选择教学方法，提出改进意见。
      3、案例教学式
      通过对具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行研讨，在研讨中转变教学观念，改进教学方法。
      需要强调的是教案与案例的区别：教案展示的是如何完成教学内容和教学目标，教学步骤环环相扣、教学内容节节相连；案例是
      对一个具体实际情境的描述，描述的是教学实践，展示的是教师、、学生的典型行为。简单说，教案是课前的安排、设想，而案例则是对已发生的具体典型事件的再现和反思。
      随着新课程的深入实施，案例教学越来越显示它的重要价值。要求教师每学期撰写几篇案例，定期召开案例教学研讨会；培训机构人员更要撰写案例，同时，可将全县经典案例汇编成册，作为校本案例教学培训资料。
      4、师徒制式
      主要指“新教师”与“专家教师”结对子。目前，很多中小学都把老教师与新教师这种“一帮一”，“一带一”活动作为加速新教师成长的法宝。
      新教师从模仿老教师表层行为技能中揭示其深层理念，从模仿老教师解决问题过程中体会老教师的思维，最终形成个性化的教学风格。
      5、专题报告式
      针对课堂教学特别新课程实施过程中出现的普遍的、共性的、突出的问题，学校领导可通过专题报告的形式对教师进行讲解，以解决教师理论和实践的模糊认识；也可外请专家来校讲学。（举例说明，如：教育科研、教学观念、教育学心理学理论等）
      6、外出学习式
      7、骨干引领式
      发挥骨干示范辐射作用，以点带面。
      以上4----7种模式中，建议每学期新教师上一节汇报课、一般教师上一节公开课、骨干教师上一节示范课、专家教师上一节创新研究课。
      8、交流研讨式
      组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙活动。
      分为三个步骤：
      （1） 提出研讨专题，教师收集资料、整理信息
      （2） 专题讨论，发表个人见解
      （3） 梳理各种观点，形成共识
      体现了集体参与，互动合作。研讨题目参考：自主学习培养、分层教学、怎样引导、如何建立学生自信心、信息技术与课堂教学整和、如何讨论、怎样合作、怎样才是民主教学、主导与主体的关系等等。
      9、反思总结式
      教师反思性教学实践是把自己作为研究对象，反省、思考、探索和解决自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，促进专业发展，成为“反思型”教师。要求教师定期写反思日记或教学随笔，每学期写一份教学反思总结。
      反思型教学既是一个发现问题、分析问题到解决问题的循环往复过程，更是从经验型教师走向研究型教师必须经历的过程。
      10、校际交流式
      教学需要改革，更需要开放。学校之间经常在课堂教学、学生评价、教学管理等各个领域进行交流与合作，就能达到资源共享、取长补短、共同发展的目的。
      以上10种校本培训模式中，要找到几种适合自身发展需要的模式，还要从本校的实际出发，别人的理论和经验只能起到借鉴作用。需要我们不断地探索和创新，闯出一条适合本校发展的校本培训之路。
      五、 校本培训的管理和保障
      1、 强化校长的保证作用
      校长是学校的领导者、决策 者，是校本培训第一责任人。一个有远见的校长必须认识到：一个好校长加之一支优秀的教师队伍，才能办成一所好学校。
      因此加强校长的培训显得尤为重要，特别是在新课程实施过程中，假如校长的教育教学理念、教育教学方法等滞后于教师是无法开展教育教学工作的。
      校长要按照上级部门要求，从教师整体状况实际出发，在调研的基础上，理清本校教师发展思路，制定大规划（三年或五年）、小计划（当年培训方案）。培训方案包括培训目标、培训对象、培训形式、培训内容、评估考核与管理措施等。方案实施前，必须召开启动会，组织教师研讨学习，把设计意图变成执行者的自觉行为。
      当前主培方向：“三新”即新理念、新课程、新技术和师德教育。长远主培方向：学历进修与教育科研能力，体现可持续发展。校长要甘当校本培训的先行官。
      2、 上级业务部门的指导与服务
      教研员是做什么的？从某种意义上说就是服务，为基层的研训工作服务，为基层教师队伍建设服务。在校本培训工作中，我们负责全县校本培训方案的制定，召开现场会、座谈会、经验交流会，编辑校本培训资料为基层校本培训工作的开展搭建平台；建立检查评估机制，促进校本培训工作规范运行；实行教研员校本培训包校制度，具体指导校本培训工作。
      3、 建立校本研训制度
      （1）学习制度：如业务学习制度、自学制度等。
      坚持工作学习化、学习工作化，创建学习化学校，树立终身学习的理念
      （2）反思制度：课后写教学随笔或反思日记，每学期写教学实践反思总结。
      （3）专业引领制度：教师的研训和专业提高不能停留在校内的小环境里，需要更高层次的专业引领，只有这样才能扩大思路，开阔视野。
      （4）集体研究制度：教师集体合作研究是校本培训的标志和灵魂。加强教师间的专业切磋与协调、交流与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。如：集体备课制度、研讨交流制度等。集体备课的程序：自主探究，形成初案----集体合作交流形成教案----新课引领----课后反思。
      （5）专职教研员参与制度：教学现场指导是教研员参与校本研究的最有效的方式，与教师共同设计教学、听课、评课，有效地促进教师专业发展。（可称为亲临式培训）
      （6） 奖励和约束机制：将培训绩效纳入教师业务考核重要内容。
      4、
      经费投入：学校质量=办学条件（硬件）+管理+教师队伍建设（软件），建立一支优秀的过硬的教师队伍是一所学校生命之所在。学校要舍得投入，将钱花在刀刃上。
      总之，校本培训是教师教育的一种新的模式。搞好校本培训需要上级部门的指导与服务，更需要校长的重视和教师的积极参与合作，也需要制度保证和经费投入，愿校本培训之花，早日结出丰硕成果。