培训目标
l 了解多元智能理论的主要内容及各种智能的能力要素。
l 认识多元智能理论对当今我国基础教育课程改革的启示。
l 借鉴多元智能理论指导教育教学实践。
多元智能在中国
一、 多元智能理论的创立
二、 多元智能理论的要点
三、 托马斯•阿姆斯特朗的“多元智能理论简明表”
四、 面向处境困难儿童的多彩光谱学习区
五、 借鉴多元智能理论大力转变教育观念
六、 多元智能在小学学科教学中的尝试：用多元智能来教
七、 多元智能理论评价观对评价领域的影响
阿姆斯特朗--多元智能理论的5分钟入门
开场白：你们当中有多少人认为自己是聪明的，认识自己。
言语智能。词汇强项：
l 你们当中有多少人有多少人会说话？
l 你们当中有多少人会写信
逻辑—数学智能。数字强项或逻辑强项：
l 你们当中有多少人能做数学题？
l 你们当中有多少人做过科学实验？
空间智能。图画强项：
l 你们当中有多少人能画画？
l 你们当中有多少人能够闭着眼睛的时候还能看到脑中的情景？
l 你们当中有多少人喜欢看电视、电影或任天堂游戏中的动画？
肢体—动觉智能。身体强项，运动强项，协调强项
l 你们当中有多少人喜欢运动？
l 你们当中有多少人喜欢动手操作，比如模型或乐高建筑？
音乐智能。音乐强项：
l 你们当中有多少人喜欢听音乐/
l 你们当中有多少人能演奏一种乐器或唱一首歌？
人际智能。人际强项：
l 你们当中有多少人有至少一个朋友？
l 你们当中有多少人喜欢在学校至少有一段时间跟集体在一起工作？
内省智能。自我强项：
l 你们当中有多少人有个秘密，或当你想离开所有的人和事时，有一个特别的地方可以去？
l 你们当中有多少人喜欢在班级里至少有一段时间自己做事情？
自然观察者智能。自然强项：
l 你们当中有多少人喜欢出去到大自然中？
l 你们当中有多少人曾经收集过蝴蝶、收集昆虫、从邻居的树上收集叶子、收集贝壳或收集其他大自然中的东西？
l 你们当中有多少人喜欢宠物，或喜欢和动物在一起？
一、多元智能理论的创立
多元智能理论自 1983 年由哈佛大学发展心理学家霍华德 · 加德纳（ Howard Gardner ）教授提出以来，迄今已有近 20 年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为 90 年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关著作被译成 20 多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1、历史上对传统智力测试的批判
19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。 1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
2．加德纳本人的研究积累
加德纳（1943- ）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。
加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。 《多元智能》，《智能的结构》，《多采光谱丛书》，《杰出的头脑》
在首部著作《艺术和人的发展》（The Arts and Human Development ，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》等著作。
加德纳认为，智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
1．言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）
指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者、教师等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。
2．音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）
指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
作曲家、歌唱家、演奏家表现明显。
3．逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)
指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
• 科学家、数学家、物理学家、天文学家、统计学家、工程师、经济学家、会计师、电脑程序员、 哲学家、逻辑学家、律师、侦探、法官等都是这类智能较强的人
4．视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)
指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是都是这种智能强的人
5．身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)
指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
• 演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是都是这种智能强的人。
6．自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)
指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
小说家、哲学家、律师都是这种智能强的人
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• 7．交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)
指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
• 销售家、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人
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• 8．自然观察智能 (Naturalist intelligence)
指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。
• 哲学家、诗人是这种能力强的人。
二、多元智能理论的要点：
1、每个人同时拥有这八种智能。
多元智能理论是一个认知功能理论。此理论提出每个人在八种智能方面都具有潜质。当然，这八种智能以多种方式起作用，但对每个人而言，作用方式是独特的。一些人看起来在所有智能方面或大部分智能方面处于极高水平，例如，德国诗人，政治家，科学家，自然观察者，哲学家歌德。另外一些人，如那些特殊机构中的，在发展过程中致残的人，看起来几乎丧失了除最基础智能外的大部分智能。
2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。
我们中的大多数人知识介于这两个极端之间——在某些智能方面有较高的发展，在某些智能方面适度发展，在剩下的智能方面则未开发。
大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平： 虽然个体可能会哀叹自己在某一指定领域内缺乏能力，并且会人为是天生的，不可改变的，而加德纳却人为如果给予适当的鼓励，提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有能力将所有八种智能发展到一个相当高的水平
3、这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。
加德纳认为这些智能间通常是相互作用的。如一个孩子在踢球的时候，他需要肢体—动觉智能（跑，踢及投），空间智能（在球场中找到自己的位置，并预测飞来球的轨道）及言语和人际只能（在比赛中的某次争执中，成功地争到1分）。
4、每一智能类别存在多种表现方式。
• 一个可能不会阅读的人，由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高水平的言语能力。同样，一个人可能在比赛场上很笨拙，但当她织地毯或做一个嵌有棋盘的桌子时，却拥有超常的肢体—动觉智能。多元智能理论强调了智能表现方式的丰富多样性，人们在某种智能中及多种智能间展现着他们的天赋。
三、面向处境困难儿童的多彩光谱学习区
多彩光谱”项目是一项以美国哈佛大学霍华德·加德纳教授的多元智能理论和图佛兹大学大卫·亨利·费尔德曼教授的非普遍性发展理论为基础的，历时9年的发展性研究。
“多彩光谱”评价项目研究小组通过在幼儿园和小学低 年级历时近十年的实验，开发和建立了一套渗透着多元智力理论的理念的评价方法和技术，比起传统的标准化测验中流行的测试方法来，“多彩光谱”评价表现出更好的效果，其中“智力展示”和关键能力鉴别是两个重要的特点。
所谓“智力展示”就是通过创设涉及到八种智力的、对儿童来说有意义的情景，让其在真实、自然的活动情境中，利用自己的经验，表现出自己的能力，然后进行记录、评分。这一方法明显不同于传统的智力测验方法，它不是在一小间屋子里，用儿童不熟悉的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评估，也不是单纯以语言和逻辑能力为评估其他智力的中介，而是为儿童提供涉足各种领域的机会，通过每一领域的环境直接触及到儿童的各种能力，让智力转换成能被老师、家长、儿童自己所能理解的东西。如在音乐活动中通过唱歌和弹奏乐哭，直接寻找音乐智力；机械能力的评估则通过拆卸、装配简单的机械来测量；评估儿童的身体运动智力，就通过记录其学习或记忆一段新的舞蹈或动作的情况来判定；而识别社会智力，就直接观察其在社会交往中对自我、对他人、对社会关系的理解程序。
实验证明，“多彩光谱”、“智力展示”方法更适合儿童的需要。有这样一例：一名叫雅各的4岁男孩，在学年开始时被教师叫去参加两种形式的评估，一种是斯比智力量表测验，另一种是“多彩光谱”项目评估。前者是智商高低的测验，测试中雅各很不情愿，仅部分回答了3类测试题材后就跑开了。而在“多彩光谱”项目评估中，他却参与了绝大多数的评估活动，并在视觉艺术和数字方面表现出惊人的天赋：他明显地表现出对材料的视觉偏爱，如在探索自然的活动中，他认真地观察骨骼和关节，注意每一个细小的部位，甚至用粘土捏出了一个十分逼真的骨骼模型；而且通过公共汽车活动所提供的有意义情境，引发了他平日所潜藏着的数学方面的能力──雅各在活动中兴致勃勃地计算上车、下车的人数，计算出来后显得特别开心。
不难看出，在“多彩光谱”评价过程中，儿童是主动的参与者、积极的展示者，而不是被动的测试接受者。评价的情境是儿童感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，因此能最大限度地调动儿童的智力或智力组合，从而能够比较完全、真实地反映出儿童的认知水平。
1、引导儿童涉足更多的学习领域
受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。
多彩光谱的学习区：语言区、数学区、自然科学区、机械-建构区、艺术区、社会理解区、音乐区和运动区。学习区旨在系统地发现并支持儿童的强项领域和对某一领域的特殊兴趣。《关键能力列表》为观察儿童在不同领域的强项或弱项提供了指南。各项智力活动中的关键能力是“多彩光谱”评价组精心研究出来的，他们根据不同年龄儿童的特点设计了不同的评分标准。
多彩光谱的关键能力：（语言区）
² 有创意的讲述故事
l 在讲述时运用想象力和创造性
l 喜欢听故事和讲故事
l 表现出对编写故事情节，刻画人物形象、人物心理、描述场景、人物态度，对话等的兴趣及与吃此相关的能力
l 表现出表演装扮的能力或表演天赋，包括能表演不同的风格、富有表现力和扮演各种角色的能力
² 语言描述及报道
l 准确、连贯地叙述事件、情感和经历。（如，用恰当的先后次序，适当的细节，能区分想象和事实）
l 准确说明，描述事物
l 对描述物体的发生发展过程的兴趣
l 进行合理的争论和询问
² 运用诗歌体裁及巧妙的应对
l 喜欢并善于运用双关、压韵和隐喻等巧言妙语
l 会玩音义游戏
l 表现出学习新词汇的兴趣
l 幽默
“关键能力”的列出对老师有目的地观察儿童和记录观察结果有很大帮助。与一般性的观察相比，这种在关键能力时，特别关注那些有意义的、被社会文化所认可的技能和能力。比如在语言领域，就看重儿童讲故事或描述某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能力。
2、辨认并支持儿童的智能强项
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。如非正式的观察：某个时间专注于观察某个领域；以各特定领域的关键能力为依托；关注儿童的兴趣和能力；重视儿童的工作风格。
3、利用儿童的智能强项促进学业学习
多元智能的“立足强项，重在迁移”搭桥方法
l 学习内容的迁移：儿童优势领域的内容可以用于其他领域。如：一个儿童在机械领域有卓越表现，已经能够熟练运用工具拆卸和组织一些小器械，教师可以建议他制作一本《工具图解词典》来帮助其他儿童学习不同工具的名字和功能；教师还可以让他把各种零件分类并说明分类的原因。
l 工作风格的迁移：工作风格是描述儿童在某一领域与材料互动的方式，如自信心、坚持性水平及对细节的关注程度等。学习数学乘法时，如儿童对音乐和节奏有天赋，把乘法口诀编成歌谣就有利于他学习，如果儿童更热衷于通过自然智能来学习，也许让他去观察蚊子有多少只脚，然后统计若干只蚊子的脚可能更有效。
l 结构性成分的迁移。儿童强项中的一些结构性成分可以迁移到其他领域。譬如一个儿童对音乐和节奏有天赋，那么诗歌中的韵律、朗读课文时的抑扬顿挫都可能成为引导他对语言文字感兴趣的突破口；运动中可让儿童找到心跳，跟着心跳轻轻踏脚；甚至可以在数学活动中调查全班同学的心跳频率，求出什么样的频率是最普遍的。
四、借鉴多元智能理论大力转变教育观念
1、智能观的变革，加德纳认为“能够成功地解决复杂问题的人就是高智能的人”。将“问题解决”纳入了智能的范畴。梅克教授明确指出“问题的解决，将成为21世纪课程的核心。”建构主义教学改革的基本思路是：基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习。主张以“问题解决”作为学习的载体，强调在教学中让学生通过亲自动手实践来解决问题，通过开放性问题来促进学生进行自由讨论，生生交流，师生合作，享受问题解决的成功所带来的喜悦。
多元智能理论的“问题连续体”是以培养和评价学生能力特别是创造能力为目的，它以“问题定义”为中心，以方法为中介，以“答案”为结果。根据问题解决的情景进行分类，标示着学生能力发展的不同水平，从而构建了五个层次的问题类型。附问题连续体概述表：
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• 问题体系表
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• 问题 方法 答案
• 第一类 教师 已知 已知 已知
• 学生 已知 已知 未知
• 第二类 教师 已知 已 知 已知
• 学生 已知 未知 未知
• 第三类 教师 已知 一系列 一系列
• 学生 已知 未知 未知
• 第四类 教师 已知 开放的 开放的
• 学生 已知 未知 未知
• 第五类教师 未知 未知 未知
• 学生 未知 未知 未知
“问题连续体”教学案例
• 《兔子的眼睛》“问题连续体”教学设计与课堂实录摘选
• 第一类问题 问题 方法 答案
• 教师 已知 已知 已知
• 学生 已知 已知 未知
• 兔子的眼睛长在哪里？
• 观察马、牛、羊、猫、老虎，看看他们的眼睛各长在哪里？（事实水平）
• 第二类问题 问题 方法 答案
• 教师 已知 已知 已知
• 学生 已知 未知 未知
• 马、牛、羊的眼睛都长在什么位置？
• 猫和老虎的眼睛都长在什么位置？（概念水平—概括）
• 第三类问题 问题 方法 答案
• 教师 已知 一系列 一系列
• 学生 已知 未知 未知
• 你们还能举出其他哺乳类动物和食草动物的眼睛的位置吗？
• 你们发现了什么？为什么动物的眼睛长的地方不一样，是偶然的的吗？其中有什么规律？（概括化—规律）
• 第四类 问题 方法 答案
• 教师 已知 开放的 开放的
• 学生 已知 未知 未知
• 小组讨论：森林里的动物遇到了麻烦，一传染病在蔓延，据说遥远的地方有一种药可治疗这种病，但是时间紧，路途远，路障多，他们要通过的路上有草地，有大海，有陡山，有…..，这种药长在高高的树尖上，大家讨论哪些动物去最好，各小组拿出方案并论证。（进一步概括化）
• 在自然界你还知道什么其他的现象符合你所发现的规律？（进一步概括化）
• 第五类问题 问题 方法 答案
• 教师 未知 未知 未知
• 学生 未知 未知 未知
• 小组讨论：观察和思考：在你的周围或生活中，有什么能够反映你们发现的规律？用你所喜欢的方式表达出来。（进一步概括化）
• 2、教育观的变革，“使教育在每个人身上得到最大的成功。”加德纳倡导学校与社会真实生活的沟通，力求使学校真正成为设计和塑造未来社会成功者的实践历程。
• 《重点实验学校》培育多元智能的三个具体做法：
• 1、每一名学生每天要参加一个类似师徒制的小组。
• 2、这些小组与更加广泛的社区团体精密相连。
• 3、学生的专题作业。
• 3、学生观的变革
传统的智能观关注学生的是：“你的智能有多高？”用这种典型的线性思维方法审视学生，学业失败是必然的，多元智能关注的是“你的智能类型是什么？”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。正视差异，善待差异，扬长补短是当今提倡的学生观。
案例：
东方不亮西方亮----多元智能理论在教学中的应用
中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画……
1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。
以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。
所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化及立体化”的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。
在我任教的五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小基础差，语文数学向来都是考不及格的，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕基础课。现在到了五年级，只怕是越学越难了。
我仔细观察了一下，发现她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成鲜明的对比。每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的热闹。我曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。
这天下午我在批改霏霏的作业时，发现她又有很多词意理解方面的题目没有做。
我把她找到办公室来。作业不难，“波澜壮阔，‘澜’的意思是________，课文中用这个词说明________ 。”看了第一个空，她大概觉得好填，马上拿起字典来翻。
“老师，我发现字典有错误!”她犹疑地说。“比如这个三字，明明是三画，它却收在二画里。”她继续一脸认真地说，生怕我不相信她。
敢于怀疑字典的错误?字典可是不说话的老师哩!这是个有着自己思想和主见的孩子!即使知道自己的成绩不很突出，但还是不盲从，看来我们一直坚持的先进教育理念的确培养了孩子独立思考的能力。
我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。这样有思想的孩子，五年级了，却连二年级就开始学习使用的字典还不会用!天天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩子连最基本的学习技能都没掌握。我不禁暗暗自责：接手快一个学期了，我又了解孩子多少呢?
就让一切从现在开始吧!我耐心地给她讲解，部首查字法在检字时要去掉部首，再算剩余的笔画数。起先她听得不是很明白。我想，动手操作一下可能更直观，不知道能不能帮助她理解。我用以前在二年级听课时学来的办法，找两张小纸片凑了个“去”字，以它为例，摆弄几次，让她除去部首再算笔画去查，只这么一个动作，她马上就会了。
她很高兴：“老师，我明白了!我会了!我自己来查。”
教育家说得对，每个孩子的天性都是爱学习的!被父母认定“讨厌学习”的霏霏，此刻也是这样渴求着自己去探索新知!看她学会查字典后这一脸的欣喜和积极地自己去查生字的举动，我坚信面前这个“自小基础就差”的霏霏，实际上也是一个十分好学上进的好孩子，问题出在哪儿呢?是不是我们的教学方式有什么不妥?
一会儿，她查出了“澜”是“大波浪”的意思。
我非常高兴，就问：“波是什么?”
“波浪。”
“那波澜壮阔的大海是什么样的?”我想这下她准能轻而易举地说出答案来了。
可是她只是两眼空洞地看着我，都快和我一样高的女孩子了，此刻眼中流露的尽是童稚的困惑。
这么明白的含义，她怎么就不懂呢?她的词语理解能力确实存在着难以跨越的障碍。
怎么办?把词义直接说给她听吧，当然是最简单不过了，但那和抄词语解释到黑板上，让学生死记硬背的传统做法有什么两样!我一直立志要做科研型的教师，当然不愿这么自甘失败。
“哦，有了!”这册教材17课的《月光曲》中就有这么一段描写大海的文字，“这时，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一个连着一个向岸边涌过来……”不是说“书读百遍，其义自现”吗，我暗自盘算：多读几遍，不讲你也该明白了!于是我就声情并茂地读了一遍课文。轻重缓急、抑扬顿挫，我自信已使出了浑身解数，仿佛置身在波涛澎湃的潮头，自己都被陶醉了。读完以后，我问她：“看到大海的情景了吗?”我的天，她竟然还是木讷地摇摇头。我让她学着读一遍，她嗑嗑巴巴地读完了，全无情感。再请她想想怎样可以读出当时的情景来，她更加纳闷了。没办法，我只得让她多读几遍，想怎么读就怎么读，尽量让她自己去感受。
可是等我听她读了几分钟以后，问她这几句话写的波澜壮阔的大海是什么样的，她依旧是那样固执地摆头。
百思不得其解!这下轮到我搞不懂了。
我正自认黔驴技穷时，一眼看到了案边的学生日记。霏霏平时很爱用画画来表达自己的感情，她的日记经常是画几幅图，旁边再配上几句解说和感想，闲暇时看看很有意思的。我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教学实例中，那个用舞蹈来表达文字意思的姑娘。何不一试?我递给她一张纸片，一支铅笔。她惊奇地看着我。
“霏霏很会画画的，老师很爱看你的画。听我再读一遍，你先闭上眼睛听，听完了就把课文中这几句话的情形画出来给老师欣赏欣赏，好不好?”
“行。”她明白了我的意思，一脸欣喜，唰唰几笔就画出了大海的情景，有斜吹的海风，翻腾的波浪，连黑黑的海岸都画出来了。真快!
“能把你的画面的情景说给老师听听吗?”我追问道。
“可以啊。这是很宽很辽阔的大海。海面上刮着大风，呼 呼——呼!这是汹涌的波浪，一个连一个向海岸涌过来，涌过来。”她兴致勃勃地边说边比划，最后居然还来了个总结：“多么壮观啊!”
我惊呆了。多么准确的语言，多么精彩的描绘，多么聪明的孩子!而这一切来自一张寥寥数笔的简笔画!只在这一刻，我才发现了她潜藏的语言智能，她完全能够驾驭语言!
“真妙啊，你把波澜壮阔的大海画得这么好!也讲得这么好!现在你懂得‘波澜壮阔’的意思了吗?”我想进一步证实。
“懂啦，就是这画里的样子。”她拿过练习，又像刚会查字典那会儿一样，很积极地自己去一边做了。一会儿功夫，她就写好了，“波浪很大，翻滚着，很壮观。”
“你刚才用什么方法理解了词语?”我欣喜地看着她。
“我画了画以后，好像就明白了……”
“好，那以后你能经常在脑子里画一些画儿来帮助学习吗?它可是你最拿手的。”我及时加以鼓励。但愿从此打开她学习语言的大门。
一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把霏霏同学发展良好的空间智能——画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助她理解了抽象的词语“波澜壮阔”。从此，霏霏开始了她独特的语言学习的旅程。
多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!
【案例评析】
每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。我从这个案例中看到了一个耐心而睿智的老师，看到了一个聪慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理论给老师评价和引导孩子发展带来的好处。老师要善于发现孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使孩子充满自信地实现个性发展。
4、人才观、教学观的变革
加德纳认为：“每个孩子都是潜在的的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，他还指出“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”借鉴多元智能理论，有助于我们沟通大众教育与人才教育，使普通教育真正具有“提高全民族整体素质，造就各级各类人才”奠定基础的功能。
5、德力观的变革
新型智能理论，将自我认识和人际交往这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，从理论上实现了“智力”与“德力”的统一。附
6、学科观的变革
加德纳称：“传统的教育是以“事实”为基础的教育，多元智能的教育则是着力教导学生学会“如何思考”，使“学生透过各种不同的角度观察这个世界。”因此，他强调，要教育学生学习各门学科的核心知识，更需要掌握每门学科特有的思维方式，例如，学习历史的核心理念之一是为了了解人类一再发生的行为模式，借以预测未来社会的可能发展，而不是为了知道历史事件发生的日期和有关细节。一旦学生早早抓住这一核心概念，也许历史会变得象侦探小说一样有趣。这其实和我们所倡导的探究式的学习方式是一致的。此外，多元智能理论为引导学生思考，创设了很多工具。例如，为了提高学生倾听的能力，创设了训练听觉思考能力的工具：见附表
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有效倾听方法 |
消极的倾听者 |
积极的倾听者 |
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1．找出有兴趣的领域 |
不听“枯燥的”科目 |
适时询问：“对我有何意义？” |
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2．判断内容，而不是放弃 |
如果表达方式乏味就不听讲 |
根据内容判断，不去在意表达的错误 |
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3．控制你的火气 |
容易陷入争辩 |
不下断论，直到完全理解 |
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4．听取观念 |
听取事实 |
听取中心主题 |
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5．能变通 |
做详细的笔记，且只使用一种方法 |
仅做少量的笔记，使用4—5种方法，视讲者而定 |
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6．在听讲方面的努力 |
假装注意 |
非常努力，展现有活力的体态 |
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7．避免分心 |
容易分心 |
对抗或避免分心；容忍坏习惯；懂得如何专心 |
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8．训练你的心智 |
抗拒困难的准确资料，寻找简单的资料 |
使用密集的资料做心智的训练 |
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9．开放你的胸襟 |
只认同那些支持最初想法的信息 |
在形成意见之前会考虑不同的观点 |
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10．利用事实，因为思考比“说”的速度快 |
遇到说话慢者容易做白日梦 |
挑战、预期、摘要、权衡证据；听取言外之意 |
多元智能理论为引导学生思考，创设了很多工具，由于篇幅所限，公举此一例，不再赘述
7、教师观的变革
从智能发展的角度，对什么是一位好老师，还有新的视角，多元智能关注的是老师能否激活学生的思维，深化学生的理解，并专门提出了“为深刻理解而教”的课题，提出了理解的四个层次：
（1） 可以结合自己的体验或用自己的话阐述复杂概念。
（2） 进行联想、比喻及推论。
（3） 在新环境中能解决问题。
（4） 做出创新。
这对于老师如何在教学领域有步骤地、扎扎实实地实现素质教育的目标，提供了借鉴。
案例：求图形的面积
理解法
理解法鼓励学生去了解平行四边形的结构关系。例如，通过把一个三角形从一边移到另一边，平行四边形可以重新组合成长方形。由于学生知道如何求长方形的面积，一旦他们发现适合的结构关系，求平行四边形的面积便变得轻而易举。
死记法
所谓死记法就是教学生划一条垂直的辅助线，然后让学生应用所记的解决问题公式。
迁移
两组学生在解决平行四边形面积这样的典型问题时，表现都十分出色。然而只有采用理解法的那一组能够把知识迁移到新问题上，如求出以下图形的面积。
或区分出能解决和不能解决的问题如：
采用死记法的那一组对新问题所做的反应是“我们还没有学过”。
六、多元智能在小学学科教学中的尝试：用多元智能来教
1、多元导入—激趣、激思
导入环节向来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，关系到整堂课的学习情趣。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：以八种智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动学生多种智能，引发学生的思考。
2、多元切入理解教材
加德纳认为：优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人，他能够根据学生个体表现出来的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材，并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。
多元切入理解教材，对教师而言，是指教师多维度、多方式呈现教材，对学生而言，就是用自己的学习风格和智能优势表达对教材的理解。
世界性饥荒
饥荒对于生活在相对富裕地区的孩子他们很难深刻地理解这个问题，但可以将宽泛的问题转化为对小范围问题的研究，培养学生深层次的理解力的方法之一就是利用加德纳提出的对问题的不同的切入点，它包括：叙述的、量化的、追求根源的、审美的、亲历的和协作的，在这里作者还加了一条：反思的
切入点“叙述“，讲一个故事或是叙述与特定主题相关的事件，例如讲述非洲小孩遭遇饥荒的故事会引起学生们的高度注意。
切入点“量化的”，通过大量的细节或者分析推理引入问题，它的价值反映在那些吸引我们的注意或是激发我们兴趣的大标题上，介绍饥荒问题可以通过罗列死亡人数及历史上发生饥荒的地区促进学生的理解。接着收集和分析数据，查找模式，分析发生饥荒的原因和后果。
切入点“追求根源的”与哲学问题有关，孩子们与生俱来的好奇心使他们不断的追问为什么，通过思考抽象的哲学概念鼓励孩子们的好奇心对他们的认知发展很重要，我们可以考虑由饥荒主题延伸出更大的问题，比如生命的目的，是相信命运还是相信自由的意志，或者探求国家间的关系。
切入点“审美”是为对问题的感性成分敏感或者个人偏好突出艺术性的学生设计的。用音乐表达愿望和情绪或者放一组幻灯片引起学生的关注。饥荒受害者的照片的视觉冲击力更强于生动的描述，会激发人们深入了解问题的欲望。
切入点“亲历”针对的是那些喜欢亲自经历与问题有关内容的学生，比如参加“四十小时饥荒呼吁”的学生象征性的经历了饥饿的考验，虽然不能反映饥荒受害者在现实中遭受的痛苦，但这样做提高了他们对饥荒问题的意识。
切入点“协作”要求学生团结协作思考问题，如让学生们讨论列出他们对饥荒的了解，他们原了解哪些内容，或者，为了解决世界上的饥荒问题他们还需要了解什么。
切入点“反思”是探索学生个人对问题的观点、态度和情感。让学生把他们对该问题的感受记在日记本上，在学习结束时再看一遍，会使他们发现他们的态度和感受随着对问题研究的深入在发生变化。一开始让学生思考如果不幸成为一名饥荒受害者，会有什么样的感受，或让他们探讨生活在一个相对富裕的国家看到另一些人却困境中的感受。
通过对饥荒问题的认识、了解、情感体验和“亲身经历”，相信每个孩子都能对保护大自然，促进和平，节约粮食有了更多得体会和认同，为今后他们形成博爱、互助、同情、节俭的品德提供了基础
3、多元互动的合作教学
加德纳认为，“个人智能中间不可避免地会与自我有所联系，在一般环境中，没有任何一种发展与别人无关，我们通过与别人的关系，来认识自己的观察所得。”
4、多元化的作业
多元智能理论给教师的启示：教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能。
七、多元智能理论评价观对评价领域的影响
多元智能的评价：多元化的评价观，情景化的评价原则、
1山东省诸城市实验小学的实践
（一）考试制度及评价方式的变化
1、多种形式的考试、考查，为学生创造多元才能的机会
山东省诸城市实验小学的做法是分散时间，分项考试，做到“七个结合”：
（1）考题与课程、教材改革的结合；
（2）考试时间，分项、分类、分散考查与集中测试相结合。
（3）考试内容，书本、课堂与课外相结合。
（4）考试形式，动口、动笔与动手相结合。
（5）考试方法，抽签、指定与自主选择相结合。
（6）成绩评定，由学生自评、互评和师生共同评定相结合
（7）成绩记录，随堂、分项综合评定相结合。
2 、学生参与评价的全程，在评价中感受评价的魅力，学会评价的方法。
（二）构建多元、开放的学生发展性评价
1、拓展评价内容，实现评价目标的多元化。
2、综合运用不同方法，实现评价方法的多元化。
（1）优化纸、笔测验
（2）重视表现性评价。
表现性评价，是指通过学生完成实际任务来表现知识和技能成就的评价方式。例如，多元智能理论的“评估系统之母”即如何评价“专题作业”的方案，他研究了“学生专题作业的复杂过程和个性”，将过程与个性列入评价的内容，他主要从五个方面来评估学生的专题作业：
1) 学生在专题作业中表现出来的智能特征。
2) 学生对事实、技能、概念的把握
3) 作品的质量。
4) 交流。
5) 反思。
小学的例子：
关于数学的案例：
学生去上学，每个人走的路线不同。玛丽走了3个街区，黛娜走了9个街区，特里走了5个街区，问他们三人走的街区总数是多少？
要求：
1) 制定一个计划，讲解在你阅读之后，你所采取的解决问题的步骤。
2) 按照你的步骤找出答案。
3) 解释对你来说哪个步骤是最简单的，为什么？
关于语言的案例：
一幅图的情景:系鞋___用水彩___学1到10__学abc __讲猫的故事
在图中看到的第一件事情是什么？
接下来呢？
你认为接下来会发生什么？
你为什么会这样认为？
（3）实施课堂观察记录
课堂观察，是评价学生学习过程的重要方法，教师可以随时运用观察的方法了解学生的学习过程。
社交技能检核表
日期 班级 教师
等级：
+—经常
√—有时
○—无
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人名 |
听力 |
姓氏使用 |
转换 |
鼓励 |
分享 |
（表扬） |
|
1陈明 |
√ |
√ |
○ |
√ |
√ |
在两个方面有退步 |
|
2张红 |
+ |
+ |
○ |
√ |
+ |
|
|
3苏亮 |
√ |
√ |
√ |
√ |
√ |
|
|
4谢飞 |
+ |
+ |
√ |
+ |
+ |
在两个方面有改进 |
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5许仪 |
○ |
○ |
+ |
√ |
√ |
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6王枫 |
√ |
√ |
○ |
√ |
√ |
|
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7李明 |
√ |
√ |
○ |
√ |
√ |
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8夏雪 |
+ |
+ |
○ |
√ |
+ |
在近两个月里由5“○”提高到5“√” |
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9雷鸣 |
√ |
√ |
√ |
√ |
√ |
|
|
10宋江 |
+ |
+ |
√ |
+ |
+ |
|
评注：经常和陈明一起学习，更换他的座位和分组。
3、学生、家长、教师共同参与，实现评价过程的开放性。
（1）三好与一好，让每个学生发现自己的优势，体验到成功的乐趣。
（2）学生自设奖项奖自己。
作业：
1、 观察分析你所在班级学生的智能结构特点，以一名学生为例，分析他的智能强项和弱项，利用学过的多元智能理论，谈谈如何将他的智能强项迁移到他的智能弱项，促进他的全面发展。
2、 谈谈多元智能理论对你的启示。
参考书目：
l、加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年版
2、梅汝莉主编：《多元智能与教学策略》，开明出版社，2003年8月版
3、《多元智能在中国》，首都师范大学出版社出版
4、《课堂中的多元智能》，美：阿姆斯特朗著，中国轻工业出版社出版。
5、吴志宏、郅庭瑾等著：《多元智能：理论、方法与实践》，上海教育出版社，2003年3月版
6、威谦敏娜 (wilhelmina jacoba A1lego)著：《多元智能在世界》
7、刘宏波 著：《多元智能案例学生、教师与学校》 |
