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大连中山《班级简报》第2期第1版 |
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作者： 汤 莉 发布日期： 2006-8-6 访问数： 70 |
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大连中山《班级简报》第2期第2版 |
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作者： 汤 莉 发布日期： 2006-8-6 访问数： 12 |
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第二版 课程导读 【编者按】本栏目概述今日研修课程的学习专题，希望起提纲挈领之用，为您记录今日的学习大纲。在重温的时候，希望能够促进您对本专题的总体把握。 ◆ 曾琦：点燃学习的动力 一． 为什么学习的动力没有了？ 曾琦博士在本专题中首先提出“习得无助”现象，分析缺乏学习动力的成因，并由此给出四个让孩子树立信心的方法。 1． 让孩子体验成功 2． 多给孩子一些表扬和鼓励 3． 为学生树立成功的榜样 4． 教给学生一些调整情绪的方法 二． 为什么面对失败，有的学生屡败屡战，有的学生却一蹶不振？ 曾琦博士解释了归因方式对学生学习的影响，建议帮助学生找寻正确的归因，并结合个案进行分析。 三． 给教师的几点建议 1. 预防是最好的解决之道 2. 从改变自己做起 3. 持久的动力来自于有价值的成功
材料链接：http://acad.cersp.com/default.htm ◆ 拓展阅读 一．必读材料： 1．教育中的心理效应故事三则 2．如何激发学生的学习动机——他山之石，可以攻错 材料链接：http://acad.cersp.com/default.htm 二．选读材料 1．学习动机理论 2．小学语文教学中的归因训练与学生自我效能感的培养 3．从网络游戏谈激发学生学习动机 4．完整地理解学习 材料链接：http://acad.cersp.com/default.htm 三．推荐材料 1．正确评价你自己教案（含归因训练） 2. （美）布罗菲，《激发学习动机》，上海： 华东师范大学出版社，2005年 3．杨心德，《学习困难学生的学习动机与教育对策 》 |
| ·文章评论 |
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大连中山《班级简报》第2期第3版 |
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作者： 汤 莉 发布日期： 2006-8-6 访问数： 10 |
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第三版 优秀作业 【编者按】本栏目集中公布今日课程研修学习中的优秀之作，展示本班今日研修的风貌，同时欢迎各位进一步参与讨论。 一、案例分析
u 有感于《价值不是问题，而在勇气》08-06 17:01, 101667大连中山韩国君 看了《价值不在问题，而在勇气》后，感触颇多。 盛国辉老师所描述的事例，我也曾见过，甚至也经历过，但对于同样的问题老师们的处理方式各不相同。在当时的情境下，有的老师会毫不含糊地认可那位同学关于“韩昊同学的问题没有一点儿价值”的说法。因为，在他看来，自己非常注重教会学生提有价值的问题，并且之前还投入了很多精力进行了训练，也取得了一定的效果，很多学生具备了这样的质疑能力，而韩昊同学还没有学会提问题，完全有必要通过总结，让他清楚自己的问题，对其他同学也起到一个提醒的作用；也有的老师，可能会考虑到要保护韩昊同学的自尊心，因为他清楚韩昊是个内向的孩子，更何况此时同学的评价分明已经给韩昊心里留下了阴影，他不是“把头低得不能再低了”吗？索性安慰他一下，违心地说他的问题也不错；还有的老师既想到了无助的韩昊，又觉得那位同学的评价也不无道理，不可以挫伤她的积极性，两难之中，采取不做任何的说明的方式，就含含糊糊地过去了。 过去，看到老师们对待这样问题的不同处理方式，我常想，大家的目标不同，自然采取的方式就不同，无论什么方式，达到目的就好。今天，听了曾琦教授的报告，再看盛老师《价值不在问题，而在勇气》的案例，我深刻地领悟到，作为教师，尤其是作为新课程下的教师，我们不能仅仅关注于眼前即得的利益，更重要的应是从学生发展的角度，使他们终身受益。 盛老师的做法十分可取，他的“我认为有价值。价值不在问题上，而在勇气上。”说得斩钉截铁，对于韩昊和那位发言的同学来说，就是金玉良言。假如盛老师认同了那位同学的意见，对于韩昊同学来说，这次不愉快的体验就会令他失去了自信心，在以后的课堂中，他将会在这种可怕的心理暗示下，不敢再提任何问题。慢慢地，他不仅是在语文学习中产生“习得无助”，甚至对其他的后续学习及以后的生活都将产生不良影响；假如盛老师违心地维护韩昊或者让这件事含含糊糊地过去，那么，不仅那位发言的同学会受到伤害，对老师失去信任，对学习产生疑问，而且韩昊今后的学习也会失去方向。盛老师一句“我认为有价值。价值不在问题上，而在勇气上。”不仅让韩昊对自己有了正确的认识，知道了自己的努力方向（“韩昊的脸被热血涨得通红” ） ；而且那位发言的学生乃至所有同学，也会懂得评价应该是多角度的，韩昊的提问能力有待提高，但他的大胆发言勇气值得赞许，在今后与人交流时，他会更多地发现他人的长处。 从盛老师的描述中，我感到韩昊同学在语文学习上存在一定的困难，需要更多的帮助，毕竟是很多同学做得很好了，而他还有问题吗。介于韩昊同学的实际情况，我想如果能坚持对韩昊同学做课前辅导，提前与韩昊一起预习课文，给予他适当的点拨，课堂上再为他提供恰当的展示机会，这样更有利于激发他的学习动机，进而提高学习能力。 今天的学习，再次加深了我对新课程的理解，作为新课程下教师，不仅要关注学生对知识技能、学习过程与方法的领悟，也不可忽视情感、态度、价值观的培养。
u 08-06 101655大连中山鞠再英 《价值不在问题，而在勇气》有感 这名老师的评价很有针对性，他能够综合这个学生的平时表现，如比较内向，涨红了脸，看出他的自尊心受到了伤害。作为老师如果和其他学生一样指责他的问题没有价值，将会导致这个孩子在任何场合都会一言不发，丧失信心。而老师，“价值不在问题，而在勇气”的评价，给了这个学生一份自信，一份阳光，看到了自己在学习道路上的光明。这个老师的评价在某种意义上有可能改变学生的一生。 〈可以还的分数〉有感 一个0.5分给了孩子一份希望，一份信任这是老师对他的肯定，他觉得自己一定有能力换给老师，因此在期末考试中他考出了65分。对他来说这是进步。“习得无助”我的理解是在学习上自己已经没有办法再提高，失去了继续奋斗下去的信心，如一个士兵在战场上，没有被敌人打败而是被敌人下死。作为教师是学生的引路人，应该让孩子在学习的道路上有一种安全感，尽可能的让每一个孩子都感受到老师无时无刻不在关注他们，不在激励他们，认为他们是最棒的。
u 从案例二看如何防止学生考试中的习得无助 101565大连中山曲黎红 在案例2《可以借还的分数》中的化学教师的做法让我很受启发。考试是一个学生要经常面临的，而对于那些成绩低、排名靠后的学生常常会体验到一种失败感。在经常感受到失败之后，就会形成习得无助。 习得无助是指在青少年成长过程中可能出现的一种心理障碍，个人经历多次挫折与失败后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。主要表现在：认知上怀疑自己的学习能力，情感上自暴自弃，行为上逃避失败，常以“我不会”作为托辞，遇到稍微难一点的问题便得出“我不会”的结论，因而在学习上懒得去尝试。如果长期不能克服它，他们将会丧失一切斗志，放弃一切追求，进而陷入绝望的心理困境，也会成为自我实现预言的牺牲品，因此，作为教师一定要引导学生正确对待考试、防止形成习得无助。 １、引导学生正确对待考试 考试不是目的，它只过是一种分析和检测的手段，通过考试来发现自己学习上存在的问题，针对这些问题进行补缺。因此不应该把考试特别是平时考试的结果看得太重，抱着一种轻松的心态参加考试，将会发挥出更好的水平。 ２、讲求公布考试成绩的艺术 传统的方式就是全班逐一公布学生的分数和名次，这种公开的、单一的方式有可能会挫伤学生的自尊心，降低学生的自我认同感。 既要重视成绩的横向比较，更要重视纵向比较，要看到学生的进步，即使没有进步稳定的学生，也应该得到表扬，对那些下降较多的学生，教师应当引导其分析原因，找出问题，对症下药，鼓励其下次考试取得进步。 公布成绩要讲究策略，可以公布前１０名的成绩、进步大的学生成绩，对那些虽然努力，但由于种种原因成绩较差的学生可不在班上公布，以保护他们的自尊心。也可以引入竞赛方式，比如以小组为单位进行评比，更能调动学生的参与积极性，或者评选最佳同桌等等。 ３、试卷评讲也要讲究策略 首先，多为学生提供表现自我的机会。在试卷评讲和平时的教学中，要多为学生提供表现自我的舞台，针对不同基础的学生提出不同难度的问题，要让基础差的学生通过思考能够回答教师的问题，一旦回答正确便给以表扬和鼓励，以此来增强学生的自信心，引导其认真听课，养成积极思考和主动回答问题的习惯，从而有效地预防学生习得性无助感的产生。如果学生回答有错，也不要指责或者嘲笑，要鼓励学生把自己的想法、观点讲出来，针对其错误认识引导学生讨论，分析错误的原因。还应当安排一些成绩较好的学生来评讲个别试题，鼓励他们开动脑筋，活跃思维，力争一题多解。 其次，让学生体验成功的喜悦。虽然失败是成功之母，但成功会引导学生走向更大的成功。学生一旦体验到了成功的喜悦，便会树立起“我能行”的自信心，就可以减少他们不必要的担忧与分心，就能使他们集中精力面对任何压力和挑战。考试之前要鼓励学生根据自己的实际制定可行的目标，一旦目标达成便给予奖励，以此来强化学生的自尊、自信，这样也就会抑制习得无助感的心理状态的出现。 再次，引导学生进行正确的归因。考试考得不好，要多从可以控制的因素着手找原因，比如自己的努力程度是否不够，上课是否不够集中精力，课后作业是否认真等，而不要认为自己比别人笨、能力差。这样就可以避免习得性学习无助心理的产生。
二． 结合你对归因理论的理解，叙述一个教学生活中的案例。
u 我的案例"谛听花开的声音 作者： 刘云芳 发布日期： 2006-8-6 一直以来，我始终以为对于学生而言我是一个善于倾听、并乐于表达爱心的老师。无论课上课下，我都尽可能的做到态度和蔼，了解他们的需要，从根本上帮助他们。也因此，学生是喜欢接近我的。 最近，因为教导处工作繁忙，除了正常的课堂教学，我几乎很少有机会走进教室接触学生，下了课也通常是匆匆忙忙的拔腿就走，渐渐的我疏忽了和学生的交流与沟通。一天，我埋头在学生的积累本里正看的头晕眼花，丁晓萌悄悄地走过来，小心的把她的积累本放到一堆本子的最下边，然后低下头悄悄地走了。我疑惑的看着她的背影，没时间细问，也没时间多想，就又埋头于作业批改中了。 因为外出开会，打开她的积累本已经是两天以后的下班时间了。惊愕中，我看到了这样的一段文字：“最近学校要开大队会，我们五年级要集体出个诗朗诵，语文老师说要选拔全学年最好的同学代表我们这个集体。我听了心理可高兴了，因为我很想参加呀。眼操过后，刘老师对全班同学说：“有哪些同学愿意参加诗朗诵请到老师这里报名，我们择优录取。”老师话音刚落，就有十几个同学围了上去，我也悄悄挤在人群里期待的看着老师。“石婷婷、王雪娇……”我多么盼望老师嘴里喊出我的名字呀，可是，没有。我从人群里往后退，我老对看见了，走过来推了我一把说：丁晓萌，你行，去跟老师说呀。我听了鼓起勇气凑上去举起了手，老师终于发现了我，“丁晓萌，你的语速太慢，不行，再好好练练，以后有机会再说吧。”听了老师的这句话，我顿时觉得大脑一片空白，周围乱糟糟的，大家都在说着什么，但我什么也没听进去。脑子里只是想着：我说话慢，我速度慢……放学回家的路上，我一句话也不想说，听着风呼呼地吹过楼道，我的眼泪再也忍不住了……” 看着这段文字，我被震惊了。怎么也没有料到，我那样无心的一句话却让这个内向羞涩的女孩饱尝了失落的打击，我真的是疏忽了她的内心感受呀。怎么办呢？明天找她谈谈？脑海里忽的浮现出她怯怯的眼神，不，既然她把这个本子当作了与我对话的朋友，那么我就接受她这份良苦的用心吧。于是，提起笔来我欣然写下这样的一段文字：“晓萌，你知道吗？能看到你这样毫不保留的跟老师说心里话，刘老师真的是好高兴哦。我真的很喜欢看你写的文字，尤其是心里活动的刻画，细腻真实，让老师感动。关于那件事情，老师想向你道歉，我说话的方式太直接了，场合也不恰当，对于你而言，一定希望老师单独找你面谈对吗？但是，有一点老师坚信自己是正确的，落选是因为你的实力的确不够，如果老师把机会给了你，对那些实力胜过你的同学是不是有失公允呢？所以老师想说，挫折对于勇敢者来说是前进路上更大的动力，知道了自己的不足，你应该知道今后的努力方向了吧。平时的语文课上你很少发言，尤其是朗读课文的时候，你总是低着头，这样怎么会提高你的朗读水平呢？老师希望明天的语文课上能听到你朗朗的读书声，看到你自信的笑容，你能满足刘老师的这个心愿吗？” 第二天的语文课上，学生们在我的引导下沉浸在老舍先生的《草原》一文明朗清新的意境中，课堂上书声朗朗，大家读的有声有色，我把关注的目光投向晓萌，只见她紧盯着书本，右手在胸前晃来晃去，似乎在犹豫着，我们的视线相接了，我微微一笑，她也害羞的一笑，然后高高举起了右手。那节课上，我听到了一个美丽的声音，那是花开的声音，一朵含苞的心灵之花悄悄开放的声音,原来谛听花开的声音是如此美妙。
送给学生的话：要记得我们的约定哦，拥有一颗贝壳一样简单而固执的心。 u 我的案例:<<请你把题读完,好吗>> 08-06 20:27, 06095 大连中山 王新富 三、 你在激发学习动机的过程中遇到过什么困难？通过对这部分内容的学习，你有什么好的方法和策略？ u 激发学生学习动机之我见 ０６１１１大连中山王忠良 发布日期： 2006-8-6 今天的学习使我从理论上再次充实和提升了自己。说句心里话，本次讲座提到的很多案例平日就经常发生在我们身边，回想起来，有成功的案例、也有失败的教训，用“后怕”来形容自己此刻的心情毫不为过，因为“教师的言行左右学生的一生”。由此可见，正确激发学生的学习动机、点燃学生学习的热情多么重要。如“教育学生为了金钱学习”之类的现象再也不能发生了。 我是一名小学体育教研员，曾有过12年的小学体育教学经验。在我的教学实践中，曾遇到过很多不愿意上体育课的学生，他们大多是高年级女生或特型儿童（如肥胖儿童），分析原因主要有以下几点： 1、因为生理发育原因，体育技能差、惰性强，对体育课所要求的掌握一定运动技能、有一定的运动负荷怀有恐惧心理。 2、体育教师对体育课的设计缺乏趣味性和针对性，无法吸引学生积极主动参与到体育课学习中来。 3、教师严厉过度，使学生惧怕老师；或者教师管理过松，对学生听之任之。 4、教师的教学表现缺乏激情，对学生不注重激励性评价，导致“习得无助”的学生越来越多。 对于出现这样的学生，我曾经一度放弃过、无奈过。可是强烈的责任感和事业心又让我对这些学生不忍放弃。几经实践和探索，在激发学生学习动机方面，有一些好的方法和策略，愿意与大家分享！ 1、教师一定要有爱心，对每个学生要有爱心，万万不能偏心。对学生的瞬间的闪光点要及时表扬鼓励；对学生所犯的错误，即要及时严厉的指正教育，又要保护学生脆弱的心理，激发学生改正错误的动力。我认为，这是激发学生学习动机的前提。 2、教师上体育课前要精心设计，要考虑学生的生理特点和心理特点，保证体育课的趣味性，把学生吸引住，让学生愿意参与。我认为这是激发学生学习动机的保证。 3、体育课有无数对学生进行思想教育的有利时机。教师一定要抓住这些时机，让学生明白掌握体育技能和锻炼好的身体对自己日常学习和生活的重要性，对自己形成创新意识、合作意识、坚强的意志品质等有良好的促进作用。我想，让学生明白这些道理，才是点燃学习热情、激发动力的核心和本质。
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第四版 美文推荐
【编者按】本栏目扫描本班学员今日发表的文章，概览学员的精彩观点，以及向大家推荐的其他有价值的博客美文，以期让参加研修学习的每一个成员共同分享有独到见解的观点和学习、思考的快乐。
u 点燃学生的学习动力 08-04 23:16, 大连中山李萍
如何实现学生的主体性，促进学生有意义的学习谈一些具体的做法：
一、从学生实际出发，创设情景，激发强烈求知欲
要实现意义学习，首先要激发学生的兴趣和需要。人本主义学习理论认为：“所有学生都有学习动机，而如何使所有学生的学习动机，专注于我为他所设定的学科，显然是教学成败的关键所在，因此教师在教导学生学习知识之前，必须设身处地从学生的立场，提出并尝试回答这们的问题：‘我们为什么要学习这些东西？’只有学生们认为，学习是有意义和价值的，所学习的东西正符合他们的成长需要；而且学生觉得，他有能力学习，有能力学到教师对他们期望的程度，他们才会自愿读书求知，不会因失败而退缩，不会不敢于尝试。”
在教学中，教师要善于挖掘和凭借学生已有的知识经验来展开教学，引导、启发学生依据自己知识的逻辑性，提出问题，探究问题，使数学学习真正成为学生自己的兴趣和需要。知识也只有回归到学生的实际生活，与学生现实生活密切联系时，它才是鲜活的，富有生命力的，学生才会对学习产生亲切感，才能从心灵深处感受到知识的巨大魅力，并逐步能用学习知识解释生活现象，解决现实问题，实现意义学习。
二、让学生经历求知的过程，体验数学，从做中学
罗杰斯指出：“当学生觉察到主题线索与他们的目的关系时，就会产生有意义学习，有意义的学习的获得，大多是通过做。最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，把经验结合到自己的变化过程中去。”
数学学习是现实的，动手实践，自主探索是数学学习的重要形式，在新课程中，每个知识点都注意突出知识的实际背景和知识探究过程，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，其根本目的就是为了使学生能够将书本上的知识，老师讲过的知识真正转化为自己的知识，转化为能够灵活运用的知识，也就是实现意义学习。
有时候，有些老师会有这样的困惑：自己备课十分认真，课也讲得头头是道，学生对知识的提问反应也不错，可一到自己做作业、考试就不会了，这就说明学生只是掌握了现存的知识结论，缺失的是将习得的知识迁移运用到新情景中，创造性地解决问题的能力。解决这一困惑的方法就是让学生通过亲身的活动体验数学知识的探索过程，发现过程，形成过程，把时间多留在一些给学生，让他们从做中学。这不仅仅是认知的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。因此新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验数学，从而真正体现学生的主体性，达到有意义的学习目的。
三、课堂上多给学生一些时间思考和反思，促使知识个人化
在课堂教学中，面对一个问题，学生首先调动已有的经验去理解问题，然后应用自己的认知策略去作相应的思路探索，每一种策略就是一条思路，学生要根椐自己的经验对所选择的思路进行探索和评价，如果不行，就得立即进行调整，换另一条思路，如此进下去，直到探索到正确的思路为止。这一过程实质上是一个尝试，错误，调整，再尝试，再错误，再调整的过程。这个过程是需要时间作保证的，在课堂上，要给充分的时间让学生思考，因为老师讲解的方法再好，那只是老师的思维过程，学生真正的能力在平时没有得到锻炼，知识无法个人化，当学生面临独立解决问题的时候他们依然会按着他自己的思路探索和思考；同时当一个问题被解决了以后，进行反思是促进有意义的学习至关重要的一步，反思是对自身的思维过程，思维结果进行再认识和检验的过程，反思性学习是一种有效的学习方式，是促进有意义学习的一种方法，它通过考察在学习活动中的过程中所探究的问题以及得到的答案，来重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动过程中所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越自己已有信息之外的信息，从而帮助学生学会学习，使他们的学习活动成为一种有目标有策略的主动行为，帮助学生不断提出问题，发现有意义的新知识，新方法。
u 《反思课堂提问》，08-06 08:41, 刘慧
反思课堂提问
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。提问主要有以下几点误区：
1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答
盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，如讲等腰三角形的性质定理时，已知：△ABC，AB=AC，求证：∠B=∠C，师：“△ABC中，AB=AC吗？”；生：“是”；师：“你怎么知道？”生：“这是已知条件”；师：“AB=AC，那么∠B=∠C吗？”；生：“相等”；师“要证∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？”；生：“行”。由于问题的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。
2、提问只关注结果，忽视对规律的揭示
只关注结果是什么，如“答案是什么”“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程。如很少问“你发现了什么？”“你是怎么想出来的？。”
3、提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。如讲角平分线定理时，问：“你知道△ABC三边有什么比例关系吗？”学生茫然，又问：“AB/AC=BD/DC吗？”学生还是沉默以对，接下来的教学，教师只好自问自答。
4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学
教学设计时对提问未精心设计，上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标、影响了学生的正常思考。如讲韦达Th的应用时，一时兴致所至。问：“你知道韦达定理与求根公式的关系吗？”学生答：“韦达定理是由求根公式求出来的。”问：“对，那么，韦达定理与求根公式的适用条件是什么？当根与系数不是实数时，它们是否还成立？”学生不知所云，这样的提问影响了正常的教学，课堂上议论纷纷，出现了不和谐的“音符”。
5、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真
新课讲授前，教师一般要通过提问，以诊断学生对旧知识的掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生的理解，掌握的程度，诊断效果失真。
6、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。
7、提问表达不明，措词不清，学生难以理解。
提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。
8、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。
提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。
9、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
提问只面向少数尖子，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会。使他们逐渐对提问失去兴趣。
反思一：课堂提问要注重质，而不是关注形式、数量
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。那种“是不是？”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。因此一个有思考价值的提问应具备三个特征：
1、诱导的启发性。提出的问题必须有利于启发学生学生思维，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决的过程。
2、层次的渐进性。课堂提问有时要注意到由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂，同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。不要把问题一下提高到较高的层次，打击部分学生的学习热情。
3、时机的选择性。课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。孔子在《论语、述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说要在学生经过思考达到“心求通而未提，口欲言而不能”之时提问。
反思二：提问要目的明确，表述清楚
教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标，情感目标，还是能力目标。同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。
反思三：课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性
课堂提问要讲究新颖有趣。同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。
课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。
课堂提问要及时调控。对问题提出后学生不同的反应实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔；学生回答文不对题，答非所问时就要拨乱反正，回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
因此，教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方式：
1）激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。
2）变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思考问题的本质。
3）铺垫式提问：学习抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。
4）设疑式提问：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与提高。培养学生思维的深刻性与灵活性。
5）反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，有利于学生存在的问题暴露出来，以便有针对性进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解
u 《兴趣学习的原动力》，08-06 08:46, 刘慧
兴趣学习的原动力
由于数学具有系统性、严谨性和抽象性等特点，中学数学教育的成败和优劣在很大程度上取决于初中阶段的教学。如何行之有效地逐步全面提高中学数学教学质量，是摆在数学教师面前的一个重要课题。而在初中打好基础，激发和培养学生学习数学的兴趣及各方面能力，则是全面提高中学数学教学质量的关键。鉴于这种考虑，从自身的实际出发，根据教学的内容与性质，我们着重抓了对学生学习数学兴趣的培养。
由于初中生正处在青春期，他们此时的心理特征和成年人不同，因此，我主要进行了如下几个方面的实验和探索。
1． 以灵活多变的方法讲授新课，培养学生的学习兴趣
兴趣是学好数学这门功课的内在的直接动力。因此，在教学中我注意对兴趣的培养。例如：在讲射线的概念时，我以手电筒的光线为例。说这就是一条射线，是向一边无限延伸的。有的学生说，射到头就不再延伸了。我说：那是因为人的视力有限，实际上它仍然是向前无限延伸的。于是课堂上活跃起来，学生们议论纷纷。马上就使得学生对射线产生兴趣。在讲有关体积的一元一次方程的应用题时，我让学生课前准备好一小块和好的面或黄泥，上课时边做模型边理解。在讲平面直角坐标系时，课前要求每人准备一张废电影票，然后要求每个人把自己的座位在平面直角坐标系中找到。最后，我拿出一张只有排而没有号的票，问在谁的平面直角坐标系中能找到我的座位。大家都乐了。这为建立平面直角坐标系后，点与有序实数对一一对应关系概念的建立，打下了牢固的基础。由于采用了灵活多变、形象生动的方法讲授新课，改变了传统的“填鸭式”讲授，提高了学生的学习兴趣，带动他们从具体的事物入手，逐步理解抽象的东西，从而提高了他们学习数学的兴趣。
2． 练习多样化，持续学生的学习兴趣
初中生的特点是学习时注意力不集中、不持久、好动。在教学中如果只是单一的预习、自习、练习，就要流于形式，学生也会感到枯燥无味。结果教师讲得再好，学生不动脑筋，听不进去，知识也学不好。在课堂上，如果发动学生动耳、动脑、动口、动手，采取多种形式的练习，则可以吸引学生的注意力，使学生的学习兴趣得以持续，学到的东西才能比较牢固，也才能培养学生分析问题、解决问题的能力。根据课堂内容的不同，有板演、口述、判断正误、填空、给出题目反复变换条件结论等练习。
维持学生的学习兴趣是取得良好学习效果的一个重要条件。
3． 开展各种竞赛，激发学生的学习兴趣。
初中生上进心强，适当地开展各种竞赛，可以进一步激发学生的学习兴趣。
竞赛的第一种形式是最小型的。课堂上两、三分钟；本节课堂内容一小道题；口述题目赛听力；每次取前10名口头表扬。赛速度；最后检查结论对否，赛准确性。能力最佳者是既有速度又有准确性，能力最佳者受到表扬。同学之间，每天都这样比，每天都想当前10名，大大激发了学生的上进心。
第二种竞赛形式是对比赛。包括我与你赛，也包括我与我赛。每学期搞一次，题目灵活，难度不大。激发学生的赶超精神，不但要赶超自己，更要赶超别人。对于那部分既不准确，反应又慢的同学，虽然得不到名列前茅的优胜奖，但仍能得到成绩大幅度提高的最有进步学生奖。
这样，就连班里成绩最差的十几名同学之间也展开了竞赛。激发了全班的学习兴趣。学生们除了完成老师布置的作业外，还主动阅读课外读物。这对培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学质量起到了积极的促进作用。
4．倾心交谈，引发学生的学习兴趣
青春期的初中生具有很强的叛逆性和抗教性。他们在很大程度上并没有理解为什么要来学校学习；为什么要听老师的教导；因而产生很多奇怪的举动，对学习没有兴趣。针对初中生的这一特点，我采取和学生倾心交谈的方法，引发他们的学习兴趣。首先把他们当作朋友，让他们感到自己首先是被尊重了，然后再跟他们谈论为什么要学习；了解他们的心理，对症下药。通过这样的努力，激发了学生学习的积极性，激发了他们学习的兴趣，因而也使他们能够主动地去学习，而不是以往的被动式学习班。
针对初中生特点而采取的以上诸种作法，只是我为了培养学生学习兴趣的各种探索之一，就目前而言，它取得了一定的积极效果。但由于自己才能有限，还有许多问题需要进一步的探讨、研究，敬请同行们批评指教。
u 《激发学生学习的方法和策略》，08-06 12:41, 101586大连中山胡晓慧
激发学生学习的方法和策略
1、学会积极归因，形成有效的学习动机
当学生在学习上受到挫折时，教给学生从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极归因，从而力争获取下一次的成功。比如说，今年在我所教的学生中有一名女同学在上学期的化学成绩一直在班级的前10名，在我生病的一段时间内可能是不适应其他老师的授课，在市模拟及后来连续两次考试成绩下滑到二十几名，她这时情绪十分紧张、失望，甚至不知所措。我找到她帮助她分析几次的试卷中出现错误的原因，跟她说只要她继续努力，放松紧张情绪，注意改进学习方法，学习成绩很快就能恢复上去。在后来的考试中她的成绩有了提高，在最后的中考中取得满意的成绩。这样的归因有助于恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的学习动机。
2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。
其一，学习目标定向明确，个体学习行为的积极性将更高。一个没有学习目标的人，学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的，即使获得好成绩，其成功感也不强。明确而合适的学习目标定向，有助于激发个体的学习动机，获得强烈的成功体验。
其二，学生可以同自己的过去比，从自身进步、变化中认识、发现自己的能力，体验成功，增加自信心。如果总是与班上的优秀生相比，会觉得自己样样不如别人，越比自信心越低，尤其是中、下水平的同学。 其三为自己创设更多的成功机会，发挥自己的专长与潜能，增强胜任感。譬如，我的一位今年的毕业生其英语和语文的基础及差，成绩也很不理想，但从第一节化学课起，我就教给他学习化学的方法，告诉他这门起 始学科只要用心努力去学，一定会学的很好。在后来的学习中，我经常在班级表扬他在化学学习上取得的成功，增强他学习化学的自信心，一段时间后，他的化学成绩一直在班级名列前茅。
u 作文寄语 08-06 13:45, 吕永忠
1、人不是出自灵魂的需要而写作，就很难写出真正的好作品。
2、 作文要有生活，来自身边的小事最能打动人。
3、 写作与做人一样，善良的、有感情的人写出的作文才能打动人。
4、 和别人不一样的经历是一笔巨大的财富。
5、作文要有适当联想，据此丰富作文内容。
6、作文中要有精彩的语言。据此展现文学才华。
7、作文不可套用阅读段中的故事。
8、作文要写只属于自己的感受，并善于描述它们。
9、写物的时候，要写这个人与众不同的地方；写心情的时候，要写只属于你自己的与众不同的心情。
10、一个人的成就感、幸福感还包括：在今天轻松地外出，暂时离开书本，去沐浴春风、登山或者与朋友愉快地交谈。从而，你能暂时卸去学习的重负，体会人生真正的快乐。在艰苦努力的同时，学会放松自己，去欣赏人生，欣赏大自然，欣赏你自己这本身就是了不起的成就。
11、作文首先要合乎题意，不能偏题。
12、中考作文思想要积极健康，不要偏执。少一些抱怨，多一些感激；少一些批评，多一些赞美。
13、中考记叙文以细腻的描写取胜，议论文以缜密的说理取胜。
第五版 精彩评论
【编者按】在网络交流、互动过程，学员可以就自己关注的问题发表感想，流露了真实的心声，道出不少真知灼见。他(她)对他人观点的关注、积极参与对话以及在对话、交流中显示出的独特风格，给我们留下了深刻的印象。我们或许不同意她(他)们的观点，但我们“誓死捍卫她/他说话的权利”并欣赏她(他)的关注与勤奋。让我们来了解今天“精彩评论”的观点，并期待您在进一步与他(她)的交流与交锋中将思推向更深处。
u 08-05 23:17, 大连中山邢军
我不会是阅读，班级简报》创刊号的第一人吧？因为习惯了夜间学习，因而有机会揣着激动的心情读完了刊首语。的确，正如这里所言，接下来的半个月，所有参训的学员将会非常辛苦。但是，这种辛苦是幸福的。我们很激动，大家是远程网络培训的首批受益人。为此，我们要感谢所有为此次培训付出辛苦劳动的老师们，及时为我们奉上一道道精神食粮；我们要感谢国家教育部为我们提供了一次与专家、全国同行交流与学习的机会。我们有理由为自己喝彩！同学们，让我们携起手来，通过不懈的努力，使自身的专业水平在这里得到不断的提升！
u 大连中山王爱明 (06117) 发表于：2006-8-6 13:34:00
好美的事情哦，再看还是很感动！花都开好了！
u 大连中山 刘云芳 (06165) 发表于：2006-8-6 13:40:00
谢谢爱明的支持,有时候,我们只要蹲下身来,就可以倾听并欣赏更过来自学生的美丽
u 大连中山 101513大连中山董阳 (06009) 发表于：2006-8-6 12:56:00
体育课有无数对学生进行思想教育的有利时机。教师一定要抓住这些时机，让学生明白掌握体育技能和锻炼好的身体对自己日常学习和生活的重要性，对自己形成创新意识、合作意识、坚强的意志品质等有良好的促进作用。
u 08-06 21:13, 06175 大连中山肖平 第六版 问题争鸣 初一刚一入学，我就发现我班有个极其好动好说的男生：上课随便接话，自习课更是老师一眼看不到他就左右有事。正巧，开学不久我就召开了第一次家长会，会后他的母亲主动留下来，一开口便问：“这段时间他没有影响课堂纪律吧，不然你早就找我了……”我一听，马上意识到这是从小到大被老师不断“接见”的家长，我只笑了笑，“挺好的，会好的。”之后就是我与他之间的一系列的谈话：找闪光点，表现好及时表扬，与科任教师沟通……效果有，但时好时坏。这样，时间就到了放假。我回了老家过年。除夕时，他突然给我发了短信，主要是要在第一个返校日时请假，因他不在大连过年。我想了想给他回了个短信：我一直以为你很聪明，希望你在新的一年能进年组前15名（我相信他有这样的潜质），努力吧!没想到，开学后，他改变了许多，虽然仍有克制不住自己的时候，但总体上有了明显地改变。正巧，我班的体委脚崴了。他小学时做过体委，我当即找到他，希望他不仅自己进步，也能为班级做贡献，做好这份工作，他高兴地答应了。期中考试时，他进入到了年级前三十名。（过去四五十名）这是他的多大进步啊。在期中成绩总结会上我表扬了他，并希望他期末时实现目标。这一系列的学习动机激励应是成功的吧。但，期末这段时间他虽仍在学习，但学习劲头明显不如期中前了，期末的成绩也下降了。我也不知其中出了什么问题，是如我们今天所学的“习得无助”吗？还是只是前进中的正常后退，需要师生相互鼓励，将进步进行到底？
是啊,学生没有坏的,坏学生是教坏的.
【编者按】网络为我们提供了一个民主、互动的平台。在这一平台上，存在着不同的见解和观点的碰撞。我们不回避观点的碰撞，并期待碰撞出基本的价值认同，碰撞出希望。在这里，真诚的学术观点和建议被关注和尊重，在这里将通过对话和讨论彰显其中的真理。
理论是灰色的，现实是常青的 08-06 17:04, 101549大连中山元延花
在我们学习[实验2]时，我突然想起自己正在经历的一件事：
◎ 08-06 17:19, 大连 中山 冯桂卿
在实际的教育教学活动中，的确会遇到许许多多的问题，如果把理论比作灯塔，那么现实的教育教学就是航行中的轮船，究竟要如何去走，还要依靠掌舵人的智慧与努力呀！
第八版 他山之石
【编者按】本专栏将关注其他班级的研修情况，介绍一些有学习和推广价值经验。
u 北京东城区关于文章发表的建议
关于教师提交作业和撰写、推荐文章的建议：
A、点击“北京东城一班”后提交的“新文章”我们将归于班级内的交流。您在学习过程中对培训的整体意见和要求就发表在这里，同时这里还可以发表您撰写和推荐的与当天学习内容无关的优秀作品。
B、点击“班级作业”后点击当天日期，提交当天作业。需要注意的是，在这里提交的内容要与当天授课内容一致，如果您提前阅读了主讲教授的讲义，提前完成了作业，也要放在相应的日期内。比如您今天提前阅读了曾老师8月7日的讲义——主题3 掌握有效学习的钥匙，那么您今天必须把作业提交到“8月7日”这一栏，这样就方便当天做简报的教师寻找素材。这里同时欢迎您发表当日学习的感受和心得体会。
C、点击“班级简报”后，您看到的文字是本次学习的报道。原则上，学员不要随意在这里发表自己的文章、提交作业。如果您发现好的文章、评论、学习心得，恳请您在当天或昨天的简报下面用评论的方式进行推荐，特别欢迎自荐。推荐的文章请留下文章链接的地址。
D、各小组简报中的今日之星可附图片和相关链接。
第九版 共同关注
【编者按】本专栏引导研修学员对后续的研修专题介绍，或提出一些值得我们共同研究和探讨问题。
明日专题：掌握有效学习的钥匙
学生有了积极的学习动机，可是如果没有好的学习方法，学习的动力也不能持久。科学的学习方法和良好的学习习惯，可以使学生学得更轻松、更有效，更容易在学习中取得成功。
本专题的学习重点就在于：有哪些科学的学习方法？又怎样使之成为学生的学习习惯？
