将校本培训的基本理念内化为开展校本培训的实践，最关键且最直接的问题就是如何建立一个可实际操作和运行的校本培训方案框架。这对于广大基层学校而言，更有意义。为此，本文结合笔者对校本培训理念的理解，讨论开展校本培训方案设计的要求与内容等。

开展校本教师培训的实践活动，首先必须有一个校本教师培训的方案，以使校本培训成为一项有计划的学校活动，它是学校整个教育教学活动中的有机组成部分。由此，使校本教师培训活动成为学校教师发展和学校发展的促进活动，但其前提是，校本教师培训方案是有效的。为此，在设计校本培训方案时，就必须予以高度重视。结合一般教师培训的要求与校本培训活动的特点，笔者认为一个成功的校本培训方案必须符合下列要求：

第一，培训必须基于明确的教育和教学观念上，体现教育发展的新理念对教师的新要求。

从教师发展的角度看，培训中体现对教师进行知识的传授与技能的训练可能是基本的，但不能停留于此，必须力求使培训在使教师接受新思想和形成新观点方面有进展。这样的培训可以使教师获得自我可持续发展的能力，而不仅仅只是为了适应教育教学实践而接受培训。

第二，培训方案应该体现鲜明的主题特性，任何培训方案不可能做到全能。

就校本培训而言，整个方案可能是目标多元的、活动多样的，但因其方案涉及的时限是相对确定的，通过校本培训旨在解决的问题与发展的目标也是相对明确的，因此，就每个学校的校本培训方案而言，目标应该是有限的和集中的。在不同的学校间，这些目标，或者说培训的主题可能是不一样的，但肯定应该都是明确的。这种明确的主题，可以为设计各项具体的培训活动指明方向。

第三，培训方案必须体现培训者与受训者的共同参与和积极工作。

方案的制订应该有培训者与受培训者的共同参与，双方的共同讨论与研究，可以取得一个令双方都比较愉悦的培训计划。这样可以使培训成为双方都乐意参与的双边活动，可以为实际的培训营造更好的氛围。就校本培训的方案而言，在一定程度上，可以考虑使中小学学生成为学校校本教师培训的一份子。例如在确定培训主题上，或者选择培训的形式上，都可以征求学生的意见，可以将学生关心的需要教师解决的问题，直接体现到培训方案之中。

第四，培训中应体现教师学习、教师研究与实践活动相结合的特点。

教师培训已经超越了为教师补课的范畴，教师培训在更大意义上已经成为教师发展的途径。就从事教育教学工作的中小学教师而言，其学习本身就更具有非常鲜明的探究与研究的色彩。在倡导中小学开展研究性学习的今天，教师的学习能不具有研究的成分吗？在校本培训的过程中，教师以研究带培训或者说学习，更有可能和更有价值。这种研究必然是针对具体教育教学的和结合学校学生实际的。学习与研究并存的特点，对于设计校本培训方案具有十分重大的意义。而且，校本培训中的培训，还应该体现教师在学习与研究的基础上，开展与此相关的教育教学实践活动。这样，校本培训的价值就更大。

第五，方案中对培训所需的物质条件有明确的规定，包括学习资料、学习场所与设施等。

不同的培训对物质设施等都有不同的要求，只有当软件与硬件相一致的时候，培训的效果才有可能达到最佳。只有方案中有规定，才可以更大可能地创造这些条件，以满足培训的需要。关键是，经费的预算是一项必不可少的内容。

第六，对方案的实施有监控与评估的要求。

培训方案事实上就是一种项目，项目的监控与评估是项目管理的有效手段，是确保项目完成的重要保障。显然，教师培训方案中必须也有监控与评估。这种监控与评估的要求要遍及教师培训方案的全过程，包括方案的设计、实施与总结。如运用需求评定的方法，为方案设计提供依据；用形成性评价监测培训方案实施的过程；用终结性评价估计培训的效益与产出。