| |
|
|
| |
浅谈课堂讨论的误区及对策 |
|
|
| |
作者：佚名 文章来源：学与管理 点击数： 更新时间：2006-7-28 |
|
| |
|
|
| |
| |
|
|
| |
随着基础教育课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式也悄然兴起，而课堂讨论也必然成为学习方式转变的核心内容。正如英国哲学家培根说的：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。”可见讨论是一种重要的学习方法。它能够为学生创造一个发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对该学科的学习兴趣。然而，这种方法在实际运用中却往往容易步入一些误区，我们教师又该采取何种措施呢!下面笔者仅谈些粗浅的体验，仅供参考。
一、讨论题选择不恰当
在决定运用讨论法之前，首先要考虑讨论题，它可能是一个实际问题，也可能是一个假设的问题，不论是哪一种情况，讨论题都应该具有探讨性、争议性。如果提出的问题属于非争议性的，就没有讨论的必要了。同时讨论题难易要适当，太难了，大家只能望题兴叹，讨论不起来；太容易了，一下子就得出共识，这种问题也没有讨论的必要。另外，讨论题也应该选择学生熟悉的、有兴趣的问题，如果参加者对讨论题一无所知，或者讨论题与讨论者毫无关系，那便不能引起学生的兴趣从而无法参加讨论。因此，讨论题的选择一定要有可争议性，难易适度，并且在学生的经验范围和能力范围内。
二、进行无准备的讨论
有些教师在教学中发现了问题立即就让学生讨论，由于学生事先无准备，因而很难达到讨论的目的。因此，不论采用哪种形式的讨论，讨论前师生都要做好充分准备，教师要向学生提出讨论课题、指出注意事项、布置预习或阅读参考资料，每个学生也都应该按照要求做好讨论发言的准备。
三、讨论离题
讨论开始后，学生可能会由于讨论中的一些问题而转移讨论中心，从而使讨论偏离论题。这就要求教师在讨论中注意听取学生发言，并随时引导，而不要让讨论扯到一些毫无意义的问题上。如果教师觉察到讨论已经离题了，可以提醒学生把讨论引回到主要的问题上来。在讨论中，教师要引导学生围绕中心进行发言，并且根据讨论的进展情况，引导学生深入开展讨论，以求讨论达到一定的深度。
四、讨论为少数学生所把持
一个班的学生能力有高有低、语言表达能力有强有弱，少数很健谈的或能力强的学生往往把持讨论，而一些能力低的学生则退出讨论，这样，讨论就没有起到应起的作用。因此，教师要注意保证每个学生都能积极参加。在全班讨论中，教师要鼓励和指导能力差的学生参加讨论，大胆发言。采用小组讨论法在分组时就应注意，小组范围不应过大。再者，在分组时，教师还应考虑学生的能力、才能等。另外，每个小组负责的同学要注意让每个成员都大胆发表自己的见解。
五、讨论不制定规则
讨论前制定一些讨论规则是十分必要的，讨论如果没有规则，就会十分混乱。因此，在讨论开始之前，给参加者提醒一下讨论应该遵守的规则。如只有给予了发言权才可以发言，别人发言时要静听，要尊重别人的意见等等，防止把争论变成个人攻击。
六、不及时总结
讨论结束后，如不进行总结，就会使学生对讨论的结果和讨论中出现的问题没有一个明确的认识，反而引起思想上的混乱。所以在每次讨论结束后，要及时进行总结，说明讨论结果，并指出讨论中存在的问题，今后应注意改正的错误等。 |
|
| |
|
|
| |
上一篇文章： 高中语文必修、选修模块的教学问题
下一篇文章： 教师专业自主：中国课程改革的关键 |
|
| |
相当文章： |
|
浅谈初中语文教学中的“研究性学习”
新课程标准下的课堂教学方法的尝试
浅谈研究性学习和实施
浅谈识字教学
|
| |
|
|
|
网友评论： |
|
| |
|
|
| |
【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
载入中…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
江海教育：1462 篇文章
教学研究：130 篇文章
软件中心：24 个软件
图片中心：0 张图片
资源中心：668 个资源
我的网站：0 张图片
教育办公：0 篇文章
注册会员：101位
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
