| 在课堂教学中，往往有些学生在经意或不经意间转移了注意力。面对这种情况，一些教师便运用与教学内容无关的指令性语言或训斥性语言规范学生的行为，如“请不要讲话”、“请注意听讲”、X X X，把你手上的小玩意放好 ……”这些语言虽然直爽干脆、掷地有声，对学生有一定的震慑作用，可以达到管理方法会给课堂带来许多负面影响。这样，不仅分散了其他学生的注意力，伤害了被训斥学生自尊心，影响了学生的热情，还打断了教师的思路，扰乱了精心营造的课堂氛围。因此，作为教师要善于掌握课堂管理的艺术，巧妙地处理个别学生问题，既严格要求了学生，又尊重爱护了学生的自尊心，可谓一举两得。笔者经过十多年的课堂教学实践，认为可以采用表情、形体、语言等艺术手段便能达到这一目的。
表情艺术 在课堂上教师运用丰富的表情艺术如一个眼神、一个微笑，一个蹙眉的动作，往往可以收到意想不到的管理效果。
教师在讲课时，如发现某位学生在说话或搞小动作，教师可用严肃的目光注视他，可用善意的微笑提醒他，可用皱一皱眉头警示他，让其心领神会，继而集中注意力。
形体艺术 在课堂上，教师的一举手、一投足皆在学生的视野之中，教师可以充分利用微小的形体动作达到管理课堂的目的。
教师如发现有的学生未听讲而在低头看课外书，未独立思考而在打盹时，可以边讲边走至该学生身边，轻轻敲一课桌，或拍一拍他的肩，或摸一摸他的头，促使他把注意力集中到学习上来。
语言艺术 在课堂教学中，教师的语言是最丰富的，也最具吸引力。因此，教师可充分展示语言的独特魅力管理课堂。
在教学中，我们经常可以看到有个别学生看似在认真听讲，实质一句也没听进去；有的根本就未听懂，却装出很明白的样子，还有的学生在集体回答或朗读时当“南郭先生”滥竽充数，蒙混过关，教师可突然提出一些简单的问题，让其回答或复述教师、同学的语言，让其警醒。
结合课文内容旁敲侧击说一些幽默委婉的话，让其“笑一笑”之余明白教师的“良苦用心”。如在上《海底世界》时，全班学生正在认真观看录相倾听海底各种鱼发出的声音时，恰好有两个学生正叽叽喳喳的小声讲话，教师灵机一动，说：“同学们，听，我们教室里已经有鱼儿发出‘啾啾’声，在海底世界窃窃私语呢!”两个讲话的学生立即停止了讲话，惭愧的以笑容向教师表示歉意。 用激励性的语言表扬学习认真的学生同时也可鞭策注意力分散的学生。如“他听得很认真，理解得也很深，你认为呢？”“她刚才读得很有感情，你也来试试。
突然提高或降低音量、改变语速也同样可以示意学生集中注意力。 教师运用丰富的表情，独具匠心的形体动作，饶有情趣的语言管理课堂，使师生在轻松和谐的气氛中实现心灵的沟通，亲切与压力，关爱与批语俱存，真是“润物无声。 |
