地理学具有两大特性：综合性和区域性。这两大特性决定了它在培养学生的整体思维和综合分析思维能力方面具有的独特作用。地理学研究的是人类社会和人类活动与地理环境之间的相互关系，这一研究对象决定了它的地理空间思维方式。所以在地理教学中培养学生科学的地理空间思维方式是很必要的。

首先，培养学生整体的思维能力。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈和生物圈四大圈层构成是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理环境各组成要素和各组成部分之间存在内在联系性和空间组合性，它们是相互联系、相互制约形成的一个整体，其中某一要素的改变会影响其他要素的变化。地理学科的这种综合性要求学生在认识地理现象时，要从整体上把握地理现象，分析各个地理要素的相互关系，进而培养他们解决问题时的整体意识，发展他们的整体思维能力。如在学习森林遭到人类大肆破坏时，要让学生意识到：在人类破坏森林植被时，这不仅仅是森林的破坏，而是一种土壤、生物、水文、气候同时受到破坏、变化的结果，这种结果最终会使人类的生存环境受到严重危害，如水土流失、生物多样性减少、大气中二氧化碳数量增多，全球气候变暖，两极冰川融化、海平面上升等。

其次，在教学中培养学生的地理空间思维方式。

我们学习的地理事物总是占据一定的空间，而地理现象是地理事物相互作用的表现，是在一定的空间中发生、发展的。因此，以地理事物和地理现象为研究对象的地理科学可以说是研究地理空间的科学。离开地理空间，学习地理是无从谈起的，如果缺乏空间思维能力，要学好地理那只能是空想。所以我在上课时强调培养学生的地理空间思维方式，培养地理空间思维方式必须树立空间概念。

树立地理空间概念的方法有：

首先利用实物建立空间概念，如让学生观察地球仪，树立地球是球体的概念，观察地球仪上经纬线形状分布，总结经纬度的分布规律，建立空间概念的坐标，并且能把这些概念在头脑的想象中树立起来。其次是在图形转化中培养地理空间思维能力。地理学是研究地理事物所在空间位置和范围的科学，而地图正是地理空间事物的反映，因此地图就成了地理研究、学习的工具。它是用特定符号组合而成的地理信息载体，如用文字、符号、图形、颜色、数字来表达一定的地理事物。地图同时又是一种形象性强的空间分布教具。在地理教学中，充分运用地图教学，是培养学生的空间思维的重要途径：地图的颜色、符号和注记表示着地理事物的立体特征，通过地图语言和地理事物的相互转化实现立体地理事物的形象思维向抽象思维的转化。如将海陆轮廓、高低起伏的概念落实到等高线地图上，在分层设色地形图上获得地形地貌的直观感觉。另外，在学习应用中发展地理空间思维能力。学生在读图、用图的过程中进行空间思维能力训练。例如，培养学生在观察、分析单个地图时总结地理现象的特点与规律，在填图、拼图中培养对地理现象的分解、组合能力；在多个图像组合和图像重叠中，找到地理事物间的空间分布和空间联系，明确地理事物的空间结构。例如，在学习中国的区域地理时，把某个区域的行政区图、地形图、气温图、降水量图、水文图、人口分布图、农业分布图，矿产分布图、工业分布图等多个图像组合重叠起来，找出它们的空间分布和空间联系，就能更好的理解该区域地理事物间的空间结构。